Para comenzar a comprender quiénes somos como comunidad, es fundamental reconocer de dónde venimos y cómo se han configurado nuestras formas de vida a lo largo del tiempo. En este sentido, la planeación didáctica tercer
Para comenzar a comprender quiénes somos como comunidad, es fundamental reconocer de dónde venimos y cómo se han configurado nuestras formas de vida a lo largo del tiempo. En este sentido, la planeación didáctica tercer grado de primaria, de proyectos escolares “De dónde venimos y por qué vivimos así” ofrece una propuesta educativa basada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que invita a los estudiantes a explorar la diversidad cultural, lingüística e histórica de México. A través de actividades participativas y reflexivas, como juegos, dramatizaciones, mapas culturales y una asamblea final, los niños no solo aprenden sobre su identidad y derechos culturales, sino que también desarrollan un sentido profundo de respeto hacia la pluralidad que conforma su entorno. Así, esta planeación no solo enriquece el aprendizaje, sino que también fortalece la convivencia escolar y comunitaria desde una perspectiva inclusiva e intercultural.
Proyectos escolares —De dónde venimos y por qué vivimos así
| CAMPO FORMATIVO | METODOLOGÍA | TEMPORALIDAD | |||||||||
| QUINCENAL | |||||||||||
| ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES | APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) | ||||||||||
| SITUACIÓN PROBLEMA | |||||||||||
| CONTENIDO | PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE | ESCENARIO | |||||||||
| Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. | Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad. Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos | PROYECTOS ESCOLARES De dónde venimos y por qué vivimos así páginas 252 – 263 | |||||||||
| NUESTROS SABERES Artículo 2° constitucional; Plurilingüismo. Página: 165 Plurilingüismo en el artículo 2 constitucional; México como nación pluricultural en el artículo 2° constitucional. Página: 166 Libre determinación de los pueblos originarios; Usos y costumbres. Página:167 | |||||||||||
| MÚLTIPLES LENGUAJES: El Ki de Zamná. Páginas: 28 a la 31 Leonardo y las cabezas olmecas. Páginas: 98 a la 101 Hugo Brehme, el hombre que capturó a México en fotografías. Páginas: 208 a la 213 | |||||||||||
| EJES ARTICULADORES | |||||||||||
| Inclusión | Pensamiento crítico | Interculturalidad crítica | |||||||||
| PROPÓSITO: | Llevar a cabo una asamblea participativa con su comunidad escolar para compartir lo que saben acerca de la historia de su comunidad y las prácticas de la vida cotidiana que provienen de los pueblos originarios, además de reconocer las transformaciones que se han vivido. | ||||||||||
Encabezado de proyecto -De dónde venimos y por qué vivimos así
SESIÓN 1 ¿Qué es la diversidad cultural?
Definición del tema: La diversidad cultural es la variedad de costumbres, lenguas, formas de vida, tradiciones y creencias que existen en una sociedad. En México, esta diversidad está integrada por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y otras comunidades.
Inicio
Observar imágenes y videos breves de diferentes culturas o pueblos originarios mexicanas.
Preguntar: ¿Qué diferencias y similitudes ven entre las personas? ¿Han conocido personas de otras culturas?
Desarrollo:
Juego “Encuentra al que…” para ello invitar que caminen por el salón para buscar compañeros que:
Hablen otra lengua
Coman comidas diferentes
Tengan una tradición familiar especial
Conozcan fiestas diferentes
Indicar que dibujen una de esas diferencias en su cuaderno.
Indicar que recorten y peguen imágenes de revistas que representen diversidad (ropa, alimentos, casas, etc.) para formar un collage titulado “Así somos”
En un papel bond formar un pequeño mural con el título “En México vivimos muchas culturas”.
Cierre
Compartir lo aprendido en voz alta.
TAREA: Dibujar una escena familiar que refleje alguna práctica cultural propia.
Recursos: Imágenes, videos, papel bond, colores, revistas, tijeras, fichas informativas.
SESIÓN 2 ¿Quiénes han formado mi comunidad?
Definición del tema: Nuestra comunidad está formada por personas que han vivido aquí desde hace muchos años y por otras que han llegado de otros lugares. Todas han aportado algo valioso.
Inicio:
Leer un cuento breve: “Don Matías y su panadería” (personaje migrante que se integra a la comunidad).
Preguntar: ¿De dónde pueden venir las personas que viven en nuestra colonia? Anexo 1
Proyecto -De dónde venimos y por qué vivimos así
Desarrollo:
Armar el “Mapa de nuestras raíces” En una cartulina grande, colocar círculos con los nombres de los alumnos. Ubicar con dibujos o palabras de qué estado o país vienen sus abuelos, padres o ellos mismos. Unir con flechas para mostrar cómo llegaron a la comunidad.
Dinámica “Lo que trajo mi familia” Cada niño elige una tradición o costumbre familiar y la dibuja o escribe una oración sencilla.
Armar un tendedero con las contribuciones culturales de las familias.
Cierre
Recorrer el mapa y el tendedero comentando: ¿Qué cosas distintas y relevantes compartimos?
Reflexionar: ¿Por qué es importante respetar lo que cada familia aporta?
Recursos: Cartulina, estambre, hojas, lápices, cuento impreso.
SESIÓN 3 —¿Cómo vivimos, hablamos y celebramos?
Definición del tema: Las personas expresan su cultura a través de su forma de hablar, vestir, celebrar y convivir. Estas costumbres reflejan quiénes somos.
Inicio
- Ver un video corto de una fiesta tradicional (p. ej. Guelaguetza, carnaval afromexicano, Día de Muertos).
- Platicar: ¿Qué fiestas conocemos? ¿Cómo celebramos en nuestra casa?
Desarrollo:
Dibujar una escena de una celebración familiar o comunitaria (cumpleaños, fiesta patronal, posada, etc.)
Escribir una frase corta que explique qué hacen en esa celebración.
De manera grupal realizar el Juego “Adivina la celebración” entregar algunas tarjetas para que lo lean en voz alta y el resto del grupo lo adivine. Anexo 2
Entregar una hoja de trabajo con una canción en lengua indígena.
Aprender y cantar la canción en lengua indígena
Después de manera individual indicar que ilustren la canción.
Cierre
Exponer los dibujos y canciones en una pared del aula.
Comentar: ¿Por qué nuestras formas de celebrar son parte de nuestra cultura?
Recursos: Videos, hojas blancas, canciones infantiles, colores, hojas impresas con letra de canción, anexos
SESIÓN 4 Derechos y dignidad para todas las personas
Definición del tema: Todas las personas tenemos derecho a ser tratadas con respeto, a vivir con dignidad y a expresar nuestras costumbres, lengua y forma de ser.
Inicio
Contar una historia sencilla de una niña que no puede usar su ropa tradicional en la escuela. Anexo 3
Preguntar: ¿Es justo? ¿Cómo la haríamos sentir bienvenida?
Desarrollo:
Realizar el Juego “Sí o No” donde se mostrara tarjetas con situaciones (positivas y negativas).
Ejemplo:
✅ “Un niño respeta la lengua indígena de su amiga”
❌ “Una niña se burla del vestido de su compañero”
Los niños se levantan si es algo correcto y se agachan si no lo es.
Dialogar sobre cada caso donde expongan su opinión sobre las situaciones.
Organizar al grupo en equipos para dramatizar “Yo respeto”
En equipos, crear pequeñas escenas donde se muestre cómo respetar costumbres, juegos, comida o lenguas de los demás.
Por equipos pasan al frente a presentar su dramatización a los compañeros.
Entre todos, escribir 10 acuerdos de respeto y convivencia para que todos se sientan valorados.
Ejemplo:
Acuerdos de respeto y convivencia para nuestro grupo
- Saludamos con amabilidad a todas las personas.
- Escuchamos con atención cuando alguien habla.
- Respetamos las ideas y costumbres de los demás.
- Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
- Cuidamos nuestras palabras y no ofendemos a nadie.
- Ayudamos a quien lo necesita sin burlarnos.
- Jugamos todos juntos, sin excluir a nadie.
- Cuidamos nuestras cosas y las de los demás.
- Respetamos las diferencias: todos somos valiosos.
- Resolvemos los problemas hablando con calma
Decorar el Decálogo de aula y pegar en el salón.
Cierre
Firmar simbólicamente el decálogo.
Reflexionar: ¿Qué cosas puedo hacer todos los días para respetar a los demás?
Recursos: Tarjetas, papel kraft, plumones, disfraces simples, grabadora.
SESIÓN 5 —Asamblea participativa: ¡Compartimos lo aprendido!
Definición del tema: Una asamblea participativa es un espacio donde podemos compartir con otras personas lo que aprendimos y lo que pensamos. Es una oportunidad para celebrar la diversidad.
Inicio
Recordar lo trabajado en sesiones anteriores.
Organizar a los niños en equipos según lo que quieren presentar: canciones, dibujos, dramatizaciones, carteles.
Desarrollo:
Cada equipo arma su presentación con apoyo de la maestra (carteles, ensayos, decoración).
Preparar una bienvenida, nombrar presentadores.
Realizar la asamblea
Los alumnos explican sus productos, cantan, actúan o exponen lo aprendido.
Cierre
Escribir en su cuaderno o decir en voz alta:
“Lo que más me gustó aprender fue…”
“Voy a respetar la diversidad…”
Recursos: Cartulinas, marcadores, material decorativo, invitaciones, micrófono o bocina.
Descargar en PDF proyecto —De dónde venimos y por qué vivimos así
Evaluación del proyecto —De dónde venimos y por qué vivimos así
| PRODUCTO | RASGOS A EVALUAR |
|---|---|
| Asamblea participativa escolar con presentaciones preparadas por los niños (dibujos, canciones, dramatizaciones, carteles) que muestran lo aprendido sobre la diversidad, la historia y los derechos culturales. | Participación activa Valoración de la diversidad cultural Claridad al explicar lo aprendido Trabajo en equipo Comprensión de los derechos culturales |
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